七公主

問問七公主影響了誰

這次查找七公主想知道什麼，正文裡哪個人物的行動可能提供線索？ 對七公主帶來的閱讀方向抱有期待時，也可以注意人物尚未說出口的需要，原文留下的動作會提供可以查找的細節。 拿著失色燈籠的人可能怕它照不清夜路，於是先問同伴是否看得到前方。感受與實際亮度可以分開，下一步選擇也能依眼前需要安排。 一人能走某段路，另一人方便在交會處接手，取水因而可以拆成不同工作而需要清楚容器與時段資訊來接續。 讀到魔杖只能修一件物品時，可以先找角色最需要修哪一處。 沙灘上昨天插的旗還在，對岸燈塔卻移到視野另一邊。這種細節讓島嶼漂流有可觀察的證據，讀者也能跟著人物重新找方向。

週末留給誰的一段時間

「沒有繼續練習喉音」使故事轉向走查山路，問題不再全壓在某人的歌聲上。 岔口的刻紋能用手摸到，山路旁的大字圖則把整段路線攤在眼前。 喉音練了幾次仍讓燈短暫亮起，刻紋路標卻能在霧裡留著供人觸摸。 只有魔法燈可以帶路的限制引出單一依賴問題，日常活動也可先查資訊從哪裡取得。當這個入口暫時無法使用時，其他人需要怎樣的標示才能知道下一步，安排又能由誰接續？ 最後一戶物資在霧中送完，新標示因此有實際使用經過可查。這項結果接在勘查與修整之後，讀者可以沿著工作次序理解人物如何完成任務而把成果接到當次確認的條件。 米嵐沒能把歌唱成提燈人的樣子，卻開始留意自己剛看見的路面問題。

承諾必須有誰的回覆

學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。 覺得一段很陌生時可以先保留疑問，理解有時需要等下一段補充消息。 開場先讓每人選一個想談的場面，主持人按內容接近的項目安排順序。 螢幕上的亮色標記容易吸引注意，先問自己是否真的對這個細節有疑問，再決定要抄下哪一項完整意思。

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